一、本课题选题的背景、研究的目的与意义

（一）选题背景

1.   新课程改革的需要

现今化学课堂师生所遵循的教与学的方法很大程度上仍滞留在一种静态的注入——接受式的教学方法，很少让学生通过自己的主体活动和主动实践来建构知识，很少让学生通过交流、协作、共同设计学科方案解决学科问题，学生很少有机会发表独特和富有个性的理解和意见，学生的批判意识和怀疑精神长期受压制。课堂教学在一定程度上仍存在着以“教师为中心、课本为中心”的情况，学生只能按照教师设计好的程序去被动接受，久而久之，学生逐渐丧失自已的主体性和积极性，习惯依赖和等待，失去应有的锐气和活力。而新的课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，关注学生的学习兴趣和经验，引导学生不断创新、不断实践，构建以学生主动参与、师生双向互动为前提，自主学习、合作学习为主要途径的教学模式，以培养适应时代与社会发展需要的创新人才。

2.   化学学科新课程标准的要求

在化学学科新课程标准课程目标的过程与方法中明确提出学生化学学科素养的发展目标：（1）经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力。（2）具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。（3）能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。

基于以上的认识，开展高中化学“自主—合作学习”课堂教学模式研究的意义就显而易见了，而新授课教学是其它课型教学的基础，因而，探讨在新授课中以“自主—合作学习”为抓手从而促进教与学方式的转变就显得尤为重要。

（二）研究的目的

1.   建构“自主—合作学习”化学新授课课堂教学模式的理论体系

（1）本课题拟在自主学习理论、合作学习理论的指导下，结合化学的学科特点，剖析教学模式的核心本质及特征等理论问题；

（2）研究化学新授课教学促进学生自主学习、合作学习的具体可操作性和可实践性的教学模式的结构、教学程序及教学策略。

2.   开展“自主—合作学习”化学新授课课堂教学模式的实验研究

将模式的理论构想转化为课堂教学实践，通过相关理论学习，结合自身实践，我们已经初步预设了基于“自主-合作学习”的新授课教学模式。

初步预设的课堂基本流程如下：

下面的工作主要有两个方面：

（1）从课堂结构出发，结合具体的课堂实践，论证预设流程的可行性，并不断的修正完善。

（2）从教学内容从发，结合课堂实践，论证预设流程在教学内容上的选择性和适用范围。

（三）研究的意义

1.   有利于促进学生学习方式的转变

在新一轮的教学改革中，教学方式的转变是关键，教学方式包括教师的“教”和学生的“学”，而学生的“学”即学习方式包括学习方法、学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等方面，它的转变对促进学生发展具有重大意义。传统的接受式学习不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。而以 “自主-合作学习”为抓手的教学模式是对传统学习方式的一大变革，它要求学生由被动学习者变成学习的主体，是学习活动的承担者、发现者和探究者。这就要求学生要充分发挥自已的主体性、主动性、积极性和创造性，通过观察、实验、调查、探究，自主搜集和处理信息，从而获取知识和能力。同时在探究过程中善于同他人交流、合作，善于对自我学习的定向、监控、调节和评价。

2.   有利于转变教师的教学观念[i]

以 “自主—合作学习”为核心的课堂教学模式的研究首先转变了教师的学生观。模式的研究与开展将学生看做发展的人，他们的身心发展是有规律的，是具有巨大发展潜能的。每一个学生都是独立于教师头脑之外，不依教师意志为转移的客观存在。教师不能将自己的意志、思想强加于学生，教师不能替代学生感知、观察、分析、思考，只能引导学生自己去探究知识，获得情感、意志等方面的发展。

在“自主—合作学习”课堂教学模式中，教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是指导学生懂得如何去获取、发现、探究自己所需要的知识，掌握获取知识的工具、方法以及学会如何根据自己需要处理信息的方法。这时，教师再不能把传授作为自己的主要任务和目的，把精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、合作者、促进者，把重心放在学生自主探究学习上。此外，教师在教学模式中还应成为学生情感、意志的引导者。使教师的职业观和教学观都发生了重大的变化。

二、本课题国内外相关研究的现状分析

近几年来，自主学习、合作学习已经引起教育界的广大关注，《基础教育课程改革纲要》中明确提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”

从CNKI上搜索到相关文献两万七千多篇，与化学学科相关有九千多篇，但主要以理论研究为主，课例分析较少，如刘南安《合作学习在高中化学教学中的应用研究》仅是在对合作学习的理论进行阐述后即提出教学指导与建议，教学案例也未做更详尽的分析；而崔瑛《合作学习在高中化学教学中的应用研究》则对合作学习评价机制做了详细的阐述，但对于合作学习如何开展阐述甚少；李海荣《基于元认知的高中化学自主学习的策略研究》则从元认识角度研究了自主学习的基本策略，但教学案例不具有很强的典型性和可迁移性。

结合以上的调查资料，国内研究者主要以理论研究为主，理论与实践结合点仍然偏少，对个案的研究没有普遍性，可迁移性较弱。

三、课题研究的主要内容、实施方案、进度安排

四、主要参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001

[2] 中华人民共和国教育部. 普通高中化学课程标准(实验)[M]. 北京：人民教育出版社，2003

[3] 化学课程标准研制组编写.化学课程标准(实验)解读[M]. 武汉：湖北教育出版社, 2003

[4] 裴新宁. 化学课程与教学论[M]. 杭州：浙江教育出版社, 2003

[5] 钟启泉 李雁冰. 课程设计基础[M] . 济南：山东教育出版社，2000

[6] 钱贵晴. 综合实践活动课程与教学论[M]. 北京：首都师范大学出版社

[7]高松涛.高三化学复习中合作学习应用的研究[D].苏州大学硕士学位论文,2010.

[8]刘南安.合作学习在高中化学教学中的应用研究[D].江西师范大学硕士学位论文,2004.

[9]韩素敏.新课改下利用变式问题构建高效化学习题课[J].教育实践与研究,2011,(4):55-56.

[10]江伟.初中化学学案导学教学模式的实践研究[D].南京师范大学教育硕士学位论文,2011