从“中教育”视域下中学基础教育改革的再实践、再思考谈起



解析“中教育”的定义及其基本内涵



聚焦“本我”，从责任角度看，家校责任共同作用于孩子成长



要让综合素质评价，成为主推学生成长发展的新力量



立足中教育观，学校生活世界如何才能更多关注生命和精神成长



2016年年底，郑州九中教师共同聚焦于中教育的理论与实践研究

　　“岁月不居，时节如流！”又是一年过去了，确定无疑的是，郑州九中学校生活世界里的人的生活方式已经被悄然改变，近日，郑州九中校长田宝宏，从其“中教育”研究视角出发，梳理其一年来新的实践研究，从《教师该如何理解——教育改革要从家长教育开始》《“中教育”的理论与实践》《让综合素质评价成为学生成长的力量》三个方面，跟全校教职工面对面，分享了他一年以来，对中学基础教育实践、改革的新思考。

　　聚焦“本我”，从责任角度看，家校责任共同作用于孩子成长

　　“从学校教育和家庭教育边界和关系来看，家庭对孩子的影响也许是最全面、最深刻的。”田宝宏将美国教育与中国教育的区别做以对比，认为中美教育区别可能很多，但大家都忽视了中国教育当下存在的一个重要问题——家庭教育不同程度的缺失。

　　“家庭教育就是孩子生命成长的教育，家长是孩子的第一任老师，也是最重要的老师。教育改革，首先应当从改变家长入手，让家长们明白自己的责任，树立正确的人才观，真正懂得如何引导孩子成长成才。家长到位，正确理念到位，责任到位，中国的教育问题才会有根本性的改变。”他指出：如果不从事专门研究工作，学校学的知识大部分会遗忘，但是，协作、感恩、创造力、想象力、忍耐力、反省能力等等，最终会沉淀下来，而在这些教育方面，家长可以也应该发挥更大的作用。

　　结合当前郑州九中“中教育”视域下的生态大课堂建设，就学校生活世界如何关注生命和精神生长这一话题，他说：“我们更应该把学生、教师、家庭、社会、学习内容、学习方法、学习评价和学习环境看成一个生态系统，并以此来建立一种整体的、多样的、和谐的课堂形态和育人环境，让教师和学生的生命实体在良好的条件下自然、和谐、本我地生长。”

　　“我们在把本民族优秀的教育观念继承下来的同时，也应该关注到如何把正确的家庭教育理念发扬光大，用真诚善良去影响孩子。聚焦‘本我’，从责任角度看，家校责任与担当，需共同作用于孩子成长。”田宝宏从学校教育和家庭教育边界和关系解析教育之关键。

　　学校生活世界需要更多关注生命和精神成长

　　“做我们所理解的教育”，田宝宏从“中教育”的理论与实践跟大家分享了他的感悟。“中教育是从实践中不断总结和发展而来的，是一个兼具理论和实践的教育体系。既有关于教育的哲学理论思考，也有实际操作层面的课堂形态的展现。把中教育理念落实到教育教学的实践层面，是我们孜孜以求的目标。”田宝宏从理念识别系统、环境识别系统、行为识别系统对“中教育”理论作进一步阐释和描述，最后落地到“生态大课堂”实践层面。

　　“生态大课堂”即为“中教育”的“课堂形态”，是“中教育”指导下的价值理念引领、环境浸润和行为方式的真转变真提升，这些共同构成一个充满生机的“学校生活世界”。教育如何帮助一个人找到生命方式，提高师生的生命质量，生态大课堂是实现中教育的基本路径和课堂形态。

　　田宝宏指出，2014年12月教育部发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项政策，提出全科覆盖、分类考察、不分文理、两次机会、严格公示等措施，而最引人注目的是，作为高校招生录取的参考依据之一：2017 年起高中建立学生综合素质评价制度。他强调“高考改革的重要出发点是着眼于未来，将引导学生在一定的宽度上进行课程选择，进行走班化教学。中学基础教育工作者，对于高考制度改革首先要思想认识到位，准确把握政策。”从对高中学校在课程架构和教学组织的影响上分析，他归纳出三大特点——“走班教学模式”将取代“固定班级授课模式”，“分层教学”将成为中学教学的“新常态”，不同学科的“重要性”将进一步显著分化。其次，要挖掘潜力，补齐资源缺口。从现在的高中教育模式、学校资源、教师配备等各方面来看，要尽快适应这一改革变化。再次，要针对选科的落差，引导学生选考取向。第四，合理设置课程，满足选科需求。第五，精心组织，保证学习有实效。

　　“学校生活世界，需要更多关注生命和精神成长！”在分析了选科走班实施过程中可能遇到的问题及对策时，他显得格外语重心长。

　　要让综合素质评价，成为助推学生成长发展的新力量

　　郑州九中始终秉承“中教育”理念，不断探索教育之根本和最佳的教育契合点，通过践行“中教育”理念，实现了“时中”“正中”而“执中”，进而“得中”，使教育教学“适当其时，恰如其分，恰到好处”。在当今教育改革背景下，学校作为教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目《初高中学业水平考试和综合素质评价改革研究》的核心成员和实验学校，作为河南省首家高中综合素质评价的信息化平台的实践者，田宝宏指出，我们要积极参与普通高中对学生进行综合素质评价的实践和探索，要从评价目的（以不同的方式促进学生的发展）、评价指标体系（充分体现促进学生全面而有个性的发展的目的）、评价内容结构（形成性评价和终结性评价）、评价标准（包容心、多元化和开放性）、评价主体（学生、老师、家长和部分社会机构）和评价结果的呈现及应用上，以系统论的思想，指导综合素质评价的理论研究和具体实践。

　　在谈到“中教育”视域下的高中综合素质评价的实践特色时，他有所思而坚定的说：“作为实践者，我们要理清全面评价和个性评价的逻辑关系，凸显个性发展和鉴赏性评价的价值取向，强化学校课程建设和评价方式方法的顶层设计，落实技术手段完成写实记录和评价结果的呈现，努力运用现代信息技术，积极构建科学评价体系，更好地引领学生发展规划，借助综合素质评价体系，助力更多学生的成长，破解一些难题。”

　　“在中教育的视域下，我们欣赏教育的内在价值，尊重差异之美的个性发展，注重交往、对话和意义的再构建，再次审视评价的真实性与过程性之间的关系，并且不断锤炼教师教与学生学，让教与学共同回归学生真实的生活世界、真实的学科知识和个性发展的真实需要。”田宝宏将“中教育”视域下中学基础教育改革的再实践、再思考指向未来远景。